生物高考，题在书外、理在书中、源在课标。高考题情境虽然很新，但是解决问题所用的知识和方法都是课标要求以内的，所以生物学科素养是决胜的关键。

高考中生物表述题常见的失分情况有以下情况：

1.问题角度判断不准确；

2.研究主体描述不明确；

3.前提条件考虑不充分；

4.逻辑关系表述不清晰；

5.专业术语表达不准确；

6.生物学概念理解不到位；

7.答题要点书写不全面；

8.题干信息掌握不全面等。

如何规避上述情况的发生，首先，要清楚失分的原因，其次要明白如何解决上述考试中遇到的问题。

1. 问题角度判断不准确

例1.农业生产中，农作物生长所需的氮素可以NO3－的形式由根系从土壤中吸收。一定时间内作物甲和作物乙的根细胞吸收NO3－的速率与O2浓度的关系如图所示。回答下列问题。

（1）中耕是指作物生长期中，在植株之间去除杂草并进行松土的一项栽培措施，该栽培措施对作物的作用有________（答出2点即可）。

此题的答案为“减少杂草对水分、矿质元素和光的竞争；增加土壤氧气含量，促进根系的呼吸作用”。问题的关键是去除杂草对农作物的作用，松土对农作物的作用。学生由于没有审清楚问题的角度，写出这样的答案：“增加作物与杂草的竞争，使能量更多流向人类；增加土壤中氧气含量，提高作物光合作用，增加土壤中二氧化碳含量，促进根系的有氧呼吸”。问题在哪里呢？作用对象不清晰，作物和杂草的关系不明确，疏松土壤与农作物根细胞呼吸的关系被忽视。

（2）O2浓度大于a时作物乙吸收NO3－速率不再增加，推测其原因是 ________。

此题的答案为主动运输需要载体和能量， O2浓度大于a时，能量充足，而吸收速率不再增加，说明载体达到饱和。在回答此题时很多同学忽略了本题的要求“推测其原因”而是直接回答原因，没有推导过程。

（4）据图可知，在农业生产中，为促进农作物对NO3-的吸收利用，可以采取的措施是____ 。

此题答案为适时松土；也可以回答翻新土壤；对稻田排水晒田；水培法培养作物，向培养液中通入氧气；翻动 翻土 耕地 锄地。但是，有学生回答：增加氧气浓度、通风。此题的关键问题在于区分措施和原理的不同，增加氧气浓度并非措施，而属于原理范畴。

2.研究主体描述不明确

例2.[生物——选修1：生物技术实践]（15分）某种物质S（一种含有C、H、N的有机物）难以降解，会对环境造成污染，只有某些细菌能降解S。研究人员按照下图所示流程从淤泥中分离得到能高效降解S的细菌菌株。实验过程中需要甲、乙两种培养基，甲的组分为无机盐、水和S，乙的组分为无机盐、水、S和Y。

回答下列问题：

（3）在步骤⑤的筛选过程中，发现当培养基中的S超过某一浓度时，某菌株对S的降解量反而下降，其原因可能是___________（答出1点即可）。

此题的答案为S的浓度超过某一值时会抑制菌株的生长。学生回答出现“抑制了菌株S生长”，“S和菌株之间竞争”，“S达到一定浓度反而被抑制”，“污染菌株的生活环境”，“菌株可利用物质减少”等答案，原因主要是混淆了本题的研究主体，本题研究对象是细菌菌株，S是细菌降解的底物。S和菌株之间并非是不同生物的关系，不发生竞争关系。“S达到一定浓度反而被抑制”谁被抑制未表述清楚。S是某些细菌降解的底物，一定浓度不会污染环境，当其超过某一浓度时，可利用的物质并没有减少。

3.前提条件考虑不充分

例3.甲状腺激素在促进机体新陈代谢和生长发育过程中发挥重要作用。为了研究动物体内甲状腺激素的合成和调节机制，某研究小组进行了下列相关实验。

实验一：将一定量的放射性碘溶液经腹腔注射到家兔体内，一定时间后测定家兔甲状腺的放射性强度。

实验二：给甲、乙、丙三组家兔分别经静脉注射一定量的生理盐水、甲状腺激素溶液、促甲状腺激素溶液。一定时间后分别测定三组家兔血中甲状腺激素的含量，发现注射的甲状腺激素和促甲状腺激素都起到了相应的调节作用。

回答下列问题。

（1）实验一中，家兔甲状腺中检测到碘的放射性，出现这一现象的原因是___。

此题的答案为甲状腺是合成甲状腺激素的场所，碘是合成甲状腺激素的原料，放射性碘会进入甲状腺。

此题回答错误的关键是碘从哪来到哪里去，题干给出“将一定量的放射性碘溶液经腹腔注射到家兔体内，一定时间后测定家兔甲状腺的放射性强度。”说明碘从腹腔到甲状腺。那么它为什么要从腹腔进入甲状腺，目的是什么？如果考场上能提出这样的问题，本题可能会紧扣习题的前提条件作答，从而避免出错。

4.逻辑关系表述不清晰

例4.农业生产中，农作物生长所需的氮素可以NO3－的形式由根系从土壤中吸收。一定时间内作物甲和作物乙的根细胞吸收NO3－的速率与O2浓度的关系如图所示。回答下列问题。

（1）由图可判断NO3－进入根细胞的运输方式是主动运输，判断的依据是________。

此题答案为主动运输需要呼吸作用提供能量（ATP、消耗能量、呼吸作用供能）， 在O2浓度小于a时（在一定范围内），NO3-吸收速率与O2浓度呈正相关（体现范围和具体关系） O2是有氧呼吸产生能量的必要条件，说明细胞吸收NO3-需要有氧呼吸提供能量。考生需要明确NO3-进入细胞、能量、有氧呼吸、主动运输、图示变化之间的逻辑关系，判断的依据需要回答理论依据和题示信息的依据等方面内容，方可准确作答。

5.生物学术语表达不准确

例5.【生物一一选修1:生物技术实践](15分)化合物S被广泛应用于医药、食品和化工工业。用菌株C可生产S，S的产量与菌株C培养所利用的碳源关系密切。为此，某小组通过实验比较不同碳源对菌体生长和S产量的影响，结果见表。

（1）通常在实验室培养微生物时，需要对所需的玻璃器皿进行灭菌，灭菌的方法有          (答出2点即可)。

此题的答案为湿热灭菌（或高压蒸汽灭菌）、干热灭菌，但是学生在考场上比较着急，错别字频出。例如蒸气、平热、高温蒸汽灭菌、高温煮沸、其他消毒方法等。

6.生物学概念理解不到位

例6.人在运动时会发生一系列生理变化，机体可通过神经调节和体液调节维持内环境的稳态。回答下列问题。

（1）运动时葡萄糖消耗加快，胰高血糖素等激素分泌增加，以维持血糖相对稳定。胰高血糖素在升高血糖浓度方面所起的作用是_______。

此题答案为促进肝糖原分解和非糖物质转化为葡萄糖，考生答题常见的错误有：促进组织细胞摄取、储存、利用葡萄糖，促进肝糖原分解、促进非糖物质转化，促进糖原分解； 促进肌糖原分解；促进肝糖原、肌糖原的分解，促进肝糖原和非糖物质转化为葡萄糖，将肝糖原分解为葡萄糖；出现这些现象主要原因在于胰高血糖素的作用理解不到位，并且出现与胰岛素作用混淆的情况，以及不能区分肝糖原和肌糖原。

7.答题要点书写不全面

例7.甲状腺激素在促进机体新陈代谢和生长发育过程中发挥重要作用。为了研究动物体内甲状腺激素的合成和调节机制，某研究小组进行了下列相关实验。

实验一：将一定量的放射性碘溶液经腹腔注射到家兔体内，一定时间后测定家兔甲状腺的放射性强度。

实验二：给甲、乙、丙三组家兔分别经静脉注射一定量的生理盐水、甲状腺激素溶液、促甲状腺激素溶液。一定时间后分别测定三组家兔血中甲状腺激素的含量，发现注射的甲状腺激素和促甲状腺激素都起到了相应的调节作用。回答下列问题。

（2）乙组和丙组甲状腺激素的合成量 ____（填“相同”或“不相同”），原因是 ______。

此题答案为乙组注射甲状腺激素后（甲状腺激素浓度过高），会发生负反馈（反馈）作用、或抑制下丘脑和垂体产生促甲状腺激素释放激素（TRH）和促甲状腺激素(TSH)。从而使甲状腺激素（TH）的合成（释放、分泌）减少，丙组注射促甲状腺激素会促进甲状腺激素的合成（释放、分泌）或促甲状腺激素使甲状腺激素合成增加。答案相对较长，能准确写出要点是关键，而且本题问题的核心落在激素的合成量方面，而不是含量多少。

8.题干信息掌握不完整

例8.【生物一一选修1:生物技术实践](15分)化合物S被广泛应用于医药、食品和化工工业。用菌株C可生产S，S的产量与菌株C培养所利用的碳源关系密切。为此，某小组通过实验比较不同碳源对菌体生长和S产量的影响，结果见表。

（1）若以制糖废液作为碳源，为进一步确定生产S的最适碳源浓度，某同学进行了相关实验。请简要写出实验思路：________。

此题答案为设置一系列（①）制糖废液（②）的浓度梯度（③），测定不同浓度下S的产量，根据结果确定碳源的最适浓度。只出现①③（缺少主语或主语为碳源）、主语写错（如写成葡萄糖），说明同学们没有注意题干中的“以制糖废液作为碳源”，而要确定“生产S的最适碳源浓度”描述为不同浓度或具体的几组浓度（例如102、103、104）的制糖废液，说明没有掌握梯度稀释这一概念。

综上可以看出，夯实基础（回归教材），深刻理解知识之间的联系是高考过程中的重中之重。高考对考生基础知识的把握和学科思维的应用、以及生命观念的体现要求高。如结构与功能相适应观、物质与能量的变化观、系统观、生物的多样性与统一性、一般性和特殊性相结合观、遗传与变异相适应观等，一些概括性的定义是经过大量研究总结出的规律性的、一般性的结论，不一定是唯一的或适应于所有生物的。所以在分析习题时要具体问题具体分析，不能生搬硬套。生物学科是自然科学，是建立在实证基础上的，应尊重事实，不拘泥于概念，结合实际灵活运用所学知识。在做题时需要严谨，做非选择题时可以按照“审”、“析”、“述”、“验”的基本程序进行。

生物题目的题干长、情境新、信息量大且呈现形式多样（如过程模式图、表格、曲线图、柱形图、系谱图等等），对快速准确获取信息的能力要求很高，主要通过训练来实现快速图文转换、找出有效信息和隐含条件以及答题的要求。

（一）是“审”：读题时要关注一些关键词（像环境因素还是内在原因、直接原因还是根本原因、细胞结构还是细胞器等等）和规律性的信息（如植物在光下氧气的释放表示净光合还是真光合、曲线图中的横坐标一般为自变量，纵坐标为因变量，如果有多条曲线说明自变量不只一个等）。

科学发现源于问题的提出，阅读习题从根本上来说，也是源于阅读时精准问题的提出和解决。例如：启动子是指   ？做出全面回答的关键问题：1.启动子是什么？在哪里?有什么作用？

（二）是“析”：审题时要思考本题考点，也就是根据题干情境联系所学知识点，并将本题对应在课本的相应章节甚至相应段落。要深度思考“考什么”“出题者意图”“本题从什么角度考查”“考查一般规律还是特殊情况”“要求写实验思路还是实验步骤”“要求回答原因还是判断依据”等等。

（三）是“述”：语言表达。常见失分的具体表现：①表述口语化，不能用生物学术语答题，即不规范。平时要注意课本上和习题中一些规范语言表述，如预实验的目的、在预实验的基础上应如何进一步探究最适浓度、设置平行重复实验的目的、课本具体实验步骤等，把课本规范性语言表述整理出来，从模仿开始，研究关键词、逻辑关系和采分点等。②错别字，只要出现错别字即零分，复习时要注意概念、名词、专业术语，查找出平时自己的易错字，准确书写。③逻辑不严密，思维跳跃，如密闭小室内植物在适宜光照下净光合速率下降的原因是什么？有学生的答案：CO2减少，光合速率减慢。但逻辑关系应为:密闭小室内光合吸收的CO2多于呼吸释放的CO2→小室内CO2浓度→光合速率下降→净光合速率下降。

例如原因分析类习题，要求逻辑思维能力、语言组织能力要强。首先，注重题干信息的完整性，不能断章取义，只看局部而忽略了整个题的情境以及出题意图，答题方向会出现偏差。其次，从题干所给变化条件着手分析，找准题中所给结果，分析变化条件和结果之间的因果联系，组织语言进行表述。实在无从下手时可以用三句话模式回答：第一句，题中给出的变化条件，第二句，原因解释，第三句结果描述。如，若将植物密闭在无氧，但其他条件适宜的小室中，照光培养一段时间后，发现植物的有氧呼吸增加，原因是？第一句，变化条件：无氧但照光；第二句，光下光合作用释放的O2使密闭小室中O2增加，而O2与有机物分解产生的NADH作用形成水师有氧呼吸的一个环节；第三句，所以O2增多时有氧呼吸会增加。

（四）是“验”：最后关键一环，满分的关键。考场上过于着急，考生书写会出现一些不应该有的情况，比如在表述“蛋白酶”时学生写成了“蛋蛋酶”，“胰高血糖素”写成了“胰岛血糖素”。生物学科中应该没有这样的词语，作为专业术语，是不能写错的，类似的丢分太可惜。所以，写完再瞟一眼卷面是很有必要的。需要快速分析自己所写答案：是否符合答题角度？是否用专业术语表述？逻辑关系是否明了？有无错别字？实验思路有无遵循实验的基本原则？等等，保证会的一分不丢，不会的也能拿尽可能的最高分。

总之，在每做完一份试题后，对每一个习题追问如下：考查什么知识？用到了什么方法？如何思考和解决？建立知识和知识之间的联系，形成知识体系。方法和方法之间就建立了联系，形成了思想和方法。特别要对不同试题间的同类型题进行比较和分析，领悟其考查方法和解决办法。